语文学习困难的主要表现包括：

1、口头表达欠缺，表现为上课一提问就哑口无言，一坐下和同学说闲话就滔滔不绝；

2、思维能力的广度深度不足，表现为对问题没有自己的思考和见解；

3、阅读和写作能力低下，表现为在阅读练习和作文练习的时候，对于稍有思维含量的题目就放弃，或半天写不出一句像样的话。

【学习困难与大脑的关系】

北京师范大学的陶沙教授指出（北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室）：流行病学研究发现，每5名学生中至少有1名存在某种学习困难。

陶沙教授

目前积累的研究证据清晰地表明，认知和学习困难绝对不仅仅是孩子主观意愿的问题，也绝不是家长花更多时间辅导、让老师花费更多时间去补课就能够解决的问题。

由于学习困难和特定的脑结构与功能问题有关，因此，需要通过科学评估，明确学习困难学生在成绩差这一表象之下的特定认知技能与脑发育问题，给予针对性训练，才能有效改善其学习和学校适应。

【语文学习困难学生的脑机制研究】

语文学习困难，本质就是语文学习过程中，相关器官的损伤导致的功能障碍。就语文学习困难的常见表现来看，其脑机制依然可能有下述特点。

信息传导错位

表现为看书时看传行、跳字阅读，写字时多一笔或少一笔、字体结构异常，读课文时发音不准等，都属于这种情况。这主要是上行到脑区的信息，未能传导特定区域；下行的信息，未能准确传导到指挥效应器的特定区域。即大脑发出的指令，没有被相应器官，如手、发音器官等完整接受，从而写错、读错。

正确传导滞后

人脑存在一套纠错机制，当大脑发现信息传递错误、或执行发生错误后，会自动纠正。最直观的反应，就是做完题后进行检查、验算。当这种现象出现，会造成正确信息传递的延后，不能及时发现答题过程中的错误，或影响答题效率。

传导部分阻断

有些学生提笔忘字，或者本来会做的题，答到一半突然不知道怎么写了，这是因为信息在神经系统传导时，部分信息被阻断，没法足量传导到相应区域导致的。脑成像研究发现，这与脑部血流不畅、脑区神经兴奋度异常有关。

传导整合困难

举个例子，学生懂得“武装”和“斗争”这两个词语的含义，当阅读材料中出现新词“武斗”时，大脑会自动赋予这个词意义，尽管不见得正确；有时大脑也会自动根据上下文的联系，提供新词汇的意义。而这个过程，需要大脑各区域的协调配合，当发生传导整合困难时，这种机制受到影响。

【案例分析】

基本情况

学生A：10岁，4年级男生。语文学习困难表现为朗读困难，对生字的掌握很不熟练，不能正确、流利、有感情地朗读课文，并且还经常出现读错字、漏字的情况；不能抓住文章的主旨，虽然读文章很快，但是让他复述文章的主旨大意，他却含含糊糊、吞吞吐吐地说不出来，即使勉强能够说出几句话，也是词不达意与文章的主旨大意相差甚远。

学生B：11岁，5年级男生。记忆力差，主要表现为短时记忆困难，刚刚呈现过的信息就记不住了，在学习当中表现为边学边忘；长时记忆困难，知识和经验缺乏，不能把已经学过的知识与目前的信息进行比较和联系；机械记忆困难，很难记住一些无意义的图形、字母、抽象概念等。

学生C：11岁，5年级女生。语文基础知识差，导致作文中的错别字层出不穷，还有很多词不达意、漏字的错误，导致句子的语病很多。

训练方案

1、通过工作记忆训练，提高工作记忆容量，提升记忆力。

2、通过tDCS技术干预，能改善大脑皮层兴奋性、强突触重塑、增强大脑的功能连接等机制，改善学生记忆力、提高学习效率。

训练结果

经过一学期的训练，三位同学成绩变化如下：

A同学成绩变化情况

B同学成绩变化情况

C同学成绩变化情况

结论

本研究结果表明，经过一学期的联合训练，对被试的语文干预是有效的，促进被试的语文能力进步，成绩提升和班级排名。

【参考文献】

《孩子学习困难、脆弱可能与大脑的某些特异性有关》

《语文学习障碍儿童的脑机制及干预探析》

《小学中年段语文学困生的个案研究》